はしがき

「変化する社会への対応」が学校教育，そして美術教育に求められてきました。その際，現代の先端にあった二人の先達の見方が参考になります。

　丸山真男は，1961年刊『日本の思想』（岩波新書）のなかで，基底に共通した伝統がなく，最初から専門に分化した閉鎖的な日本社会を「タコ壺文化」と比喩して，基底に「共通の広場」がある西洋文化との相違を際立たせました。美術教育にも，絵画・彫塑・デザイン・工芸・鑑賞という専門領域があり，ともすれば「タコ壺文化」に陥りやすい現実があります。専科制度がある地域を除き，図画工作は美術を専門としない小学校教師が授業を担当するため「共通の広場」を必要とします。

　また，「創造性」というと美術や芸術分野の用語と思い込みやすいですが，対極にある科学でも重視しています。1949年日本人ではじめてノーベル賞を受賞した湯川秀樹は「創造性と自己制御」（『創造的人間』筑摩叢書，1966年刊）において，物理学の創造性の問題を核兵器の例示で人間世界への影響を考える自己抑制の重大性を述べています。図画工作学習においても多様な創造的体験が子どもたちの生涯に及ぼす影響を深慮した授業が大切です。

　さて，2017（平成29）年３月に学習指導要領が改訂され，本書もそれに準拠しています。しかし，それを金科玉条として思考停止に陥らないように留意する必要があります。ルールの押しつけになっては本末転倒ですので，その授業がなぜ必要なのか，どのような子ども像が求められているかなど，背景にある理念や願いは何かを考える姿勢が求められています。そして，図画工作科だけにとらわれず，この教科をよりよく発展させるためには教育全体から検討することも視野に入れておくことが重要です。

　本書は，建帛社刊行の『初等教育図画工作科教育の研究』（1979年），『小学校図画工作科教育の研究』（1993年），『小学校図画工作科指導の研究』（2000年），『小学校図画工作科の指導』（2010年）の系譜を受け継ぐ５冊目です。それらは各期における小学校図画工作科教育の指針となってきました。本書においても，授業者一人一人が小学校図画工作科の指導に責任をもつことができるように，過去・現在・未来を俯瞰して，今後の指針となる内容に編集いたしました。本書の内容を自身の経験や考えに照らして，自分の言葉や行為に責任をもつ，このことは子どもの前に立つ指導者としての要と思われます。

　本書『小学校図画工作科教育法』は，読者の立場を考慮した編集をいたしました。教員養成大学の学部生には，基本事項，図・表・写真，用語解説で理解しやすくしました。教職大学院生には，沿革，社会・文化状況あるいは理論との関連，関連論文紹介で多彩な活用方法を提示しています。小学校教諭には，新しい視点に立った学習指導案例，多様な授業実践例，言語活動の例示等で授業化しやすくいたしました。指導主事には，初任研・研修会での指導や活用が可能な構造，各章関連の代表的著書解題が有効です。大学教員には，全15回の授業に添う章立て，研究視点の明示，国内や世界の動向の把握をしやすくしました。さらに，「共通の広場」としてそれぞれの立場が相互にはたらくようご活用いただければ幸甚です。不十分な点にお気づきの場合は忌憚のないご叱正を賜りたく，よろしくお願い申し上げます。

　末筆ですが，ご多用な時期に本書編集の趣旨をご理解いただき創造性と熱意の溢れる寄稿をしてくださった共編著者各位，ならびに本書への資料提供等のご協力いただきました皆様に深謝申し上げます。また，本書刊行に多大なご理解とご支援を賜りました建帛社会長の筑紫恒男氏，ならびに編集担当をはじめ，関係各位に感謝の意を表します。

2018年３月

編著者を代表して

山口喜雄