は じ め に

　本書は「なぜから」シリーズの ３ 冊目（既刊『なぜからはじめる保育原理』，『なぜからはじめる教育原理』）で，タイトルに「なぜから～」とあるのは，「問いに答える」「根拠を伝える」というコンセプトである。養成課程で使われるテキストの多くは，「こうあるべき」と価値に基づいて主張する「べき論」であるのに対して，本書は「現にそうある」と事実に基づいて記述する「ある論」を想定している。執筆・編集に携わる私たちが心掛けていることは，「内容を精査すること」「表現を簡潔にすること」であり，「オーソドクシー（定説）」だけでなく「アップデート（最新）」を反映することである。

　これまでに刊行した「なぜから」シリーズでの ２ 冊と異なる点がある。 １ 点目は，各章が「バラバラ」ではなくある程度の「まとまり」を意識した「ユニット」になっていること。 ２ 点目は，原理や歴史を学ぶ「WHY 型」（第 １ ～ 9 章）に加えて，指導の計画までを見通せる「HOW 型」（第１0～１5章）となっていること。これらは，近年の「教職科目の共通開設」や「アクティブラーニング」の動向を反映したものとなっている。「ユニット」によって複数の章が関連付けられ，かつ「WHY 型」と「HOW 型」が連動している，ということである。「ユニット」と各章の対応関係は以下の通りで，「まとまり」として整理できる。

１ ．教育課程の原理 第 １ 章

２ ．教育課程の歴史 第 ２ 章・第 ３ 章／第 ４ 章・第 5 章

３ ．教育課程の目標と内容・方法　　第 ６ 章・第 ７ 章・第 ８ 章

４ ．教育課程の管理 第 9 章・第１0章

5 ．教育課程の実際 第１１章・第１２章／第１３章・第１４章／第１5章

　さらに，「カリキュラム論」のテキストとしては稀有な特色が ２ つある。 １ つ目は，カリキュラムを構成している，学習の指導を行う「教育」の側面と，健康の指導を行う「管理」の側面，という ２つの側面を視野に入れていることである。 ２ つ目は，「対象理解に基づいた内容・方法から成る」という原理に沿いながら，対象理解として，「目の前の子どもの姿」だけでなく，人間を長い歴史の流れの中に位置付け，教育を時代や地域の中に位置付けていることである。指導を適切かつ十分に行うには，本書で概説しているような，多くの事項を踏まえる必要がある。

　実際に指導を行う場面でも，原理（第 １ 章）や展望（第１5章）をもちながら，目の前にいる子どもたちの姿の理解（第 ６ 章）を起点に，教育の内容・方法（第 ７ 章・第 ８ 章）や管理の内容・方法（第 9 章・第１0章）を考えるものである。しかし，こうした理解・内容・方法は，先達が行ってきた営み（第 ２章・第 ３ 章），それに基づいた制度の成り立ち（第 ４ 章・第 5 章）を土台に築かれている。また，指導は，就学前保育（第１１章・第１２章）から就学後教育（第１３章・第１４章）までを見渡して初めて，子どもの育ちの連続性を担保できる。

　こうした学びは，学生の皆さんにとって，一見「役立つもの」には思えないかもしれない。しかし，どんなことも，私たちの「役立てかた」が重要である。本書を執筆・編集をした私たちは，就学前・就学後のどこかで，指導経験がある。「現場」に出ていくと，養成課程で学んだことは，「無駄なものはない」「むしろ足りない程」だと実感する。学びは私たちに開かれている。

２0２４年 ３ 月

編者一同