第１章　人間について思考する様式―なぜ，人は考え続けるのか

１　総合的な理解への道

２　教育とは何か

第２章　人間形成の根源と価値―なぜ，人間形成が可能なのか

１　「人間を人間たらしめる」とはどういうことか

２　「ヒト」の特異性と人間形成

３　人間形成の諸相①―養護―

４　人間形成の諸相②―社会・文化―

５　人間形成の諸相③―出会い―

第３章　臨床的な理解の方法―なぜ，子どもの姿が見えにくいのか

１　「意味づける」という衝動

２　「発達」という観点と説明

３　「社会化」という観点と説明

４　「科学」の意義と課題

第４章　教育思想の背景と系譜―なぜ，子どもの教育はされるのか

１　教育思想の背景と系譜を学ぶ意味

２　古代・中世のヨーロッパの教育

３　近代社会の生成と教育思想

４　近代教育思想の展開と公教育

５　新教育運動の展開

第５章　学校教育制度の編成―なぜ，学校が普及したのか

１　近代学校教育の原初形態と制度化

２　日本における学校教育制度の変遷

第６章　日本国憲法下の教育制度―なぜ，教育改革は行われるのか

１　日本国憲法の成立と教育改革

２　学習指導要領の変遷と教育改革①―経験主義と系統主義―

３　学習指導要領の編変と教育改革②―新しい学力観と生きる力―

第７章　就学前のカリキュラムーなぜ，遊びを通して学ぶのか

１　カリキュラムの原理

２　就学前カリキュラムの基本的な考え方

３　遊びを通した学習

４　指導計画の実際

５　就学前と就学後の連携―横軸と縦軸の共通化

第８章　就学後カリキュラムーなぜ，教科を通して学ぶのか

１　就学後カリキュラムの基本的な考え方

２　教科を通した学習

３　指導計画の実際

第９章　臨床的な教育の実践―なぜ，教師はあらゆる子どもと関わるのか

１　「特殊教育」から「特別支援教育」へのシフト

２　特別支援教育の制度と根拠

３　臨床的な教育実践の「原理」

４　残されている課題

第１０章　教師のキャリア形成―なぜ，学校は評価されるのか

１　教師になるための資格

２　労働者としての教師

第１１章　社会のなかの学校組織―なぜ，学校は評価されるのか

１　学校教育の組織マネジメント

２　学校への信頼性を高める学校評価

３　新しい学校組織の可能性

第１２章　多文化と教育統治―なぜ，学校は子どもの権利を保障するのか

１　教育の権利保障の原理

２　新自由主義に基づく教育改革

３　教育統治制度の起源と展開

４　多文化社会における教育の保障

第１３章　生涯発達と教育機会―なぜ，さまざまな教育の場があるのか

１　高等教育機関の起源と発展

２　障害学習社会における教育機会の統合

３　変革を迫られる高等教育機関

４　就労構造の変化とキャリア教育の導入

第１４章　学校教育の問題構成―なぜ，学校で問題が生じるのか

１　生徒指導上の問題と少年犯罪

２　生徒指導上の問題の「実態」

３　「教育問題」の変遷と背景

４　「教育問題」の変遷の背景

５　「教育問題」への対応の原理

第１５章　人間存在と近代社会―なぜ，教育を現象として分析するのか

１　舞台装置としての近代社会

２　公教育がもたらした「メリット」

３　近代社会の理念と現実

４　教育を取り巻く「私事化」現象

５　教育を論じる際の「落とし穴」